上到第七課是三年級學生第一次接觸到說明文 原住民生活環境對城鎮小孩來說是陌生的 真擔心上起來成效不彰 經嘗試用六何法提問 分組討論並整理寫成書面 發現孩子的理解能力很強 不容小覷呢!
2018年10月24日 星期三
2018年9月27日 星期四
2018年7月16日 星期一
305 心智繪圖運用--下雨的時候
心智圖法（Mind
Mapping）已在台灣教育現場實行多年，其概念主要強調以圖解心像聯想技術激發人類潛能，將放射性思考（radiant thinking）具體化。因為發散式思考和人類神經突觸（synapse）激發過程有相似之處，所以心智繪圖猶如紙上的腦部運思，在寫作方面可以將每個已被整合的概念發散出來，在閱讀方面則是將繁雜的資訊歸納成不同主題或子題。
孩子在心智繪圖的過程中，把大量文字透過線條、顏色、文字、數字、符號、圖形等各種方式，快速且清楚而簡要地的紀錄下來。在三年級短短的國語課文中，學生可以學習如何整合為數不多的各個主題重點。
本次所實施的是＂下雨的時候＂這篇課文。因為是首次繪製，老師在黑板上仍從頭到尾配合口述，繪製了一張完整的心智圖，再請孩子開始畫。之所以沒有一步驟一步驟引導請孩子跟著畫的原因，在於老師認為每個孩子需要思考構築畫面的時間不同，若能有一個完整的時間給孩子思考並繪製，可能可以看到更好的創意，也可以檢視他們聽懂多少。
底下是老師的實作成果舉隅：
實作心得：孩子大多能融入不同顏色、形狀、圖形等元素，但對於線條粗細代表主題與子題的差異及連結較不理解，可於日後多提示此要點。另外，三年級的孩子還不太能自己分析主題所在，為主題命名，因此，可能在這個部分得倚賴老師引導討論。另外，將六合法（６Ｗ）融入心智繪圖，等於先幫孩子規畫好主題，孩子比較容易找到各主題下應歸納進去的內容。
2018年7月15日 星期日
305 結合集中識字法的創意寫作--文字變變變
其實，本篇作文是三上同名課文--文字變變變 的仿作。但因為該篇課文本來就是創意發想為主軸，孩子無法從生活中提取某段生活經驗落成文字，也就真實考驗著孩子們的創意了。
該篇課文主要拆成兩個意義段。一是＂部＂和＂陪＂、＂陳＂三個字為一組，因為相似或相同部件所營造的趣味故事。二是利用＂田＂、＂由＂、＂甲＂、＂申＂四個形近字，串成一篇故事，簡短而富有趣味，從字形去發想背後所衍生的故事實在發揮創意的好題材。
在體裁方面，本課是新詩，但三年級的孩子對於詩的寫作方法一無所知，只知道讀過很多這種短短的文章，也知道＂詩＂這個東西，例如：唐詩（近體詩）。但該如何去寫，其實還是需要老師慢慢引導。
而本人在引導此篇寫作時，並沒有太過苛求詩的形式，把重點擺在內容及該隱含的創意上。在內容的引導上，老師先帶他們討論形近字，以集中識字法的模式，找出數組字群，寫在黑板上，再以其中一組為例，臨場編了故事，大家聽得津津有味之外，也意識到本篇寫作並不如想像的難。
另外，本人在孩子寫作方式上也做了些嘗試－－採用兩人協作，也就是兩人寫一篇即可，孩子們都好開心，因為可以不用完全自己想。方法是兩人找了一組字後，討論協作，兩人文字可以一模一樣，作文紙其他空間要用來畫插圖，此點是評分依據之一。讓我們來欣賞一下幾個作品：
該篇課文主要拆成兩個意義段。一是＂部＂和＂陪＂、＂陳＂三個字為一組，因為相似或相同部件所營造的趣味故事。二是利用＂田＂、＂由＂、＂甲＂、＂申＂四個形近字，串成一篇故事，簡短而富有趣味，從字形去發想背後所衍生的故事實在發揮創意的好題材。
在體裁方面，本課是新詩，但三年級的孩子對於詩的寫作方法一無所知，只知道讀過很多這種短短的文章，也知道＂詩＂這個東西，例如：唐詩（近體詩）。但該如何去寫，其實還是需要老師慢慢引導。
而本人在引導此篇寫作時，並沒有太過苛求詩的形式，把重點擺在內容及該隱含的創意上。在內容的引導上，老師先帶他們討論形近字，以集中識字法的模式，找出數組字群，寫在黑板上，再以其中一組為例，臨場編了故事，大家聽得津津有味之外，也意識到本篇寫作並不如想像的難。
另外，本人在孩子寫作方式上也做了些嘗試－－採用兩人協作，也就是兩人寫一篇即可，孩子們都好開心，因為可以不用完全自己想。方法是兩人找了一組字後，討論協作，兩人文字可以一模一樣，作文紙其他空間要用來畫插圖，此點是評分依據之一。讓我們來欣賞一下幾個作品：
 |
| ⇧在上面這兩個作品中，除了有幽默的故事，還有很棒的插圖，錦上添花，讓人驚豔。 |
 |
| ⇑因為被壓扁而誤認的情節好可愛 |
 |
| 本篇算是課文番外篇喔！ |
實作結果心得：對於從字形衍生故事仍有不少學生遭遇困難，推論應是沒有創作故事的舊經驗，即便老師提示說＂只要寫一個短短的事件就好＂、＂只要能把那個字形跟別人不一樣的地方表現出來就好＂，很多孩子仍舊沒有頭緒。但不可諱言，閱讀根基較豐厚的學生對於創作故事游刃有餘，也多半能作為同組夥伴的模範、引導者。總之，非命題式作文擁有無限的發展空間，對於越高年級的學生越適合，日後可以增加此類型創作的機會。
305 課文圖像化--三下第八課 油桐花．五月雪
其實，圖像一向是小孩特別喜歡的項目。在進入文字抽象思維之前，圖像的直觀思考是主要的記憶途徑。因此，在做資訊鏈結時，我們不妨摻雜一些圖像來幫助記憶。
圖像的運用，不只可以用在提取資訊的當下，也可以用在回溯資訊。可以用在閱讀，也可以用在寫作。底下，是將圖像思維放在回溯的運用。
三下第八課「油桐花•五月雪」，自然段不多，且結構非常清楚，每段按照時間推衍，分別寫出遠距離欣賞油桐花的景色，以及走進油桐步道中近距離欣賞的景致，當中亦以時間為軸，描述不同時間觀賞的景致變化。
這種文章很容易讓人將整篇故事記起來。因此老師讓孩子在學習完本課後，利用四格漫畫的形式，將課文"畫出來"。
由於是第一次做這樣的嘗試，老師仍然必須在黑板親自示範一次，如何切割畫面，擷取該畫的重點，這動作同時也在訓練孩子"提取大意"，有種找尋關鍵字的意涵。在老師做完完整的示範後，孩子回家習作。讓我們來看看習作的成果：
孩子在老師引導後，確實能夠記住重點在於：遠景長鏡頭和近景特寫鏡頭的描繪。另外，可以在某些作品看到孩子記得大白天時油桐花是一簇簇白色的花團，傍晚花色則是在夕陽的映照下逐漸轉黃。
另外，文中將油桐樹轉化成人的姿態，也在某些作品中被忠實呈現出來了，孩子的表現是不是很棒呢？
最重要的是，孩子畫完後，對於課文的印象更深刻了，這是老師引用此法最主要的目的。
圖像的運用，不只可以用在提取資訊的當下，也可以用在回溯資訊。可以用在閱讀，也可以用在寫作。底下，是將圖像思維放在回溯的運用。
三下第八課「油桐花•五月雪」，自然段不多，且結構非常清楚，每段按照時間推衍，分別寫出遠距離欣賞油桐花的景色，以及走進油桐步道中近距離欣賞的景致，當中亦以時間為軸，描述不同時間觀賞的景致變化。
這種文章很容易讓人將整篇故事記起來。因此老師讓孩子在學習完本課後，利用四格漫畫的形式，將課文"畫出來"。
由於是第一次做這樣的嘗試，老師仍然必須在黑板親自示範一次，如何切割畫面，擷取該畫的重點，這動作同時也在訓練孩子"提取大意"，有種找尋關鍵字的意涵。在老師做完完整的示範後，孩子回家習作。讓我們來看看習作的成果：
另外，文中將油桐樹轉化成人的姿態，也在某些作品中被忠實呈現出來了，孩子的表現是不是很棒呢？
最重要的是，孩子畫完後，對於課文的印象更深刻了，這是老師引用此法最主要的目的。
訂閱：
文章 (Atom)